Sprachsensibler Unterricht. So nutzen Sie und Ihre SuS die Sprache zum Denken und Kommunizieren

Darum ist Sprachbildung im Fach wichtig

Fast alle Lehrbücher und Unterrichtsmaterialien sind auf Lernende mit Deutsch als Muttersprache ausgerichtet. Verständnisprobleme werden meistens damit erklärt, dass viele Kinder mit Deutsch als Zweitsprache (DaZ) Schwierigkeiten haben, die deutsche Sprache richtig zu verstehen. Doch das Problem stellt sich nicht nur in sprachlich heterogenen Klassen.

Die notwendige Sprachförderung im Bereich DaZ hat den Blick geschärft für die Bedeutung der Sprache hinsichtlich schulischer und beruflicher Erfolge. Sprachbildung geht alle Fächer an, denn jeder Kompetenzbereich, der dort angestrebt wird, erfordert sprachliches Handeln. Schwierigkeiten mit der Fachsprache müssen dort behoben werden, wo sie auftauchen – im Fachunterricht.

Viele Lehrbücher und auch Fachlehrer setzen bildungssprachliche Kompetenzen voraus, über die Grundschulkinder noch nicht verfügen. Sprachbildung im Fach kommt somit nicht nur sprachschwachen Schülern zugute. Die Sprechsituationen im Bildungsbereich sind für alle Schüler gleichermaßen neu.

Welche Sprache sollen die Schülerinnen und Schüler lernen?

Das schulische Sprachlernen setzt bei der Alltagssprache an, den sogenannten BICS-Fähigkeiten. Die Abkürzung bezeichnet Basic Interpersonal Communicative Skills und meint grundlegende Sprachfertigkeiten. Diese Grundlage soll zum eigenständigen Gebrauch der Bildungssprache führen. Auf diesem Weg spielt das Textverstehen eine große Rolle. Die Kinder sollen das gewonnene Wissen für ihr weiteres Denken, Sprechen und Handeln nutzen können. Doch Lesestrategien müssen erst noch entwickelt werden.

In der Praxis fällt auf, dass auch Kinder, die sehr gut in Deutsch sprechen und schreiben können, im Fachunterricht oft gravierende sprachliche Schwächen zeigen. Die Ursache liegt im Wechsel der beiden Sprachregister – von der Alltagssprache in die Bildungssprache.

Die beiden Sprachregister sind nicht unmittelbar gekoppelt. Anders als die Alltagssprache wird die Bildungssprache nicht automatisch erworben, sondern durch Anleitung erlernt und durch Einüben vertieft. Bildungssprachliche Kompetenzen, sogenannte CALP-Fähigkeiten, sind besonders wichtig für den Schulerfolg. Das Akronym steht für die englische Bezeichnung Cognitive Academic Language Proficiency und bezeichnet kognitive sowie sprachliche Kompetenzen wie z. B. Aussagen ableiten und diese auch außerhalb ihres Kontextes zu verstehen.

Wo liegen sprachliche Hürden im Fachunterricht?

Jedes Fach hat eine eigene Sprachkultur, die durch spezielle Fachbegriffe und Ausdrucksweisen gekennzeichnet ist. Als Fachlehrkraft kennen Sie die Mühen mit der Daueraufgabe, kommunikative Kompetenzen im Fach schrittweise aufzubauen. Nachhaltige Erfolge stellen sich erst ein, wenn die Fachsprache auch trainiert wird.

Von SuS wird erwartet, dass sie Texte verstehen und sich bei der Wiedergabe des Gelernten auch fachgerecht ausdrücken können. Viele Lehrkräfte erleben täglich, welche Schwierigkeiten die Kinder damit haben. Doch wo liegen die Verstehensprobleme genau? Um die richtigen Hilfestellungen geben zu können, müssen Sie die entsprechenden Ursachen kennen.

Die Schwierigkeiten mit der Sprache im Fach entstehen in diesen drei Bereichen:

1. Morphologie und Syntax der Fachsprache
   Besonderheiten in Wort- und Satzbau sind oft schwierig, weil sie in der Alltagssprache selten vorkommen. So etwa adjektivische Partizipien wie z. B. »schwach leitend«, oder auch substantivierte Verben, fachspezifische Komposita wie bspw. »Wasserkreislauf« oder »Wechselstromgeneratoren«, Attributsätze oder Passivsatzformen.
2. Fachtypische Wörter und Begriffe
   Manche Sprachwendungen haben eine andere Bedeutung als im Alltag. Zum Beispiel die Wörter Kraft, Masse, Spannung, Stoff, Presse. Oder man spricht davon, dass Strom fließt, Wetter herrscht oder ein See umkippt. Solche Ausdrücke müssen eigens erklärt werden.
3. Fachinhalte und spezielle Textstrukturen
   Das Lesen eines Fachtextes ist ein sehr komplexer Vorgang. Darstellungsformen wie Tabellen, Formeln oder Grafiken erfordern immer auch die zugehörige Sprache. Schüler können Sachtexte oft schwer verstehen, weil die hohe Verdichtung den Sachverhalt noch komplizierter macht.