Sprachsensibler Unterricht. So nutzen Sie und Ihre SuS die Sprache zum Denken und Kommunizieren

Was ist ein sprachsensibler Unterricht?

Der Aufbau von sprachlichen Kompetenzen wird üblicherweise vom Deutschunterricht erwartet. Doch in allen Fächern findet Lernen immer in der Sprache und mit der Sprache statt. Dabei wächst das Sprachlernen gleichzeitig mit dem Lernen der Fachinhalte. Der sprachsensible Unterricht bedenkt das Sprachlernen im Fach jederzeit mit.

Darum ist Sprachbildung im Fach wichtig

Fast alle Lehrbücher und Unterrichtsmaterialien sind auf Lernende mit Deutsch als Muttersprache ausgerichtet. Verständnisprobleme werden meistens damit erklärt, dass viele Kinder mit Deutsch als Zweitsprache (DaZ) Schwierigkeiten haben, die deutsche Sprache richtig zu verstehen. Doch das Problem stellt sich nicht nur in sprachlich heterogenen Klassen.

Die notwendige Sprachförderung im Bereich DaZ hat den Blick geschärft für die Bedeutung der Sprache hinsichtlich schulischer und beruflicher Erfolge. Sprachbildung geht alle Fächer an, denn jeder Kompetenzbereich, der dort angestrebt wird, erfordert sprachliches Handeln. Schwierigkeiten mit der Fachsprache müssen dort behoben werden, wo sie auftauchen – im Fachunterricht.

Viele Lehrbücher und auch Fachlehrer setzen bildungssprachliche Kompetenzen voraus, über die Grundschulkinder noch nicht verfügen. Sprachbildung im Fach kommt somit nicht nur sprachschwachen Schülern zugute. Die Sprechsituationen im Bildungsbereich sind für alle Schüler gleichermaßen neu.

Welche Sprache sollen die Schülerinnen und Schüler lernen?

Das schulische Sprachlernen setzt bei der Alltagssprache an, den sogenannten BICS-Fähigkeiten. Die Abkürzung bezeichnet Basic Interpersonal Communicative Skills und meint grundlegende Sprachfertigkeiten. Diese Grundlage soll zum eigenständigen Gebrauch der Bildungssprache führen. Auf diesem Weg spielt das Textverstehen eine große Rolle. Die Kinder sollen das gewonnene Wissen für ihr weiteres Denken, Sprechen und Handeln nutzen können. Doch Lesestrategien müssen erst noch entwickelt werden.

In der Praxis fällt auf, dass auch Kinder, die sehr gut in Deutsch sprechen und schreiben können, im Fachunterricht oft gravierende sprachliche Schwächen zeigen. Die Ursache liegt im Wechsel der beiden Sprachregister – von der Alltagssprache in die Bildungssprache.

Die beiden Sprachregister sind nicht unmittelbar gekoppelt. Anders als die Alltagssprache wird die Bildungssprache nicht automatisch erworben, sondern durch Anleitung erlernt und durch Einüben vertieft. Bildungssprachliche Kompetenzen, sogenannte CALP-Fähigkeiten, sind besonders wichtig für den Schulerfolg. Das Akronym steht für die englische Bezeichnung Cognitive Academic Language Proficiency und bezeichnet kognitive sowie sprachliche Kompetenzen wie z. B. Aussagen ableiten und diese auch außerhalb ihres Kontextes zu verstehen.

Wo liegen sprachliche Hürden im Fachunterricht?

Jedes Fach hat eine eigene Sprachkultur, die durch spezielle Fachbegriffe und Ausdrucksweisen gekennzeichnet ist. Als Fachlehrkraft kennen Sie die Mühen mit der Daueraufgabe, kommunikative Kompetenzen im Fach schrittweise aufzubauen. Nachhaltige Erfolge stellen sich erst ein, wenn die Fachsprache auch trainiert wird.

Von SuS wird erwartet, dass sie Texte verstehen und sich bei der Wiedergabe des Gelernten auch fachgerecht ausdrücken können. Viele Lehrkräfte erleben täglich, welche Schwierigkeiten die Kinder damit haben. Doch wo liegen die Verstehensprobleme genau? Um die richtigen Hilfestellungen geben zu können, müssen Sie die entsprechenden Ursachen kennen.

Die Schwierigkeiten mit der Sprache im Fach entstehen in diesen drei Bereichen:

1. Morphologie und Syntax der Fachsprache
   Besonderheiten in Wort- und Satzbau sind oft schwierig, weil sie in der Alltagssprache selten vorkommen. So etwa adjektivische Partizipien wie z. B. »schwach leitend«, oder auch substantivierte Verben, fachspezifische Komposita wie bspw. »Wasserkreislauf« oder »Wechselstromgeneratoren«, Attributsätze oder Passivsatzformen.
2. Fachtypische Wörter und Begriffe
   Manche Sprachwendungen haben eine andere Bedeutung als im Alltag. Zum Beispiel die Wörter Kraft, Masse, Spannung, Stoff, Presse. Oder man spricht davon, dass Strom fließt, Wetter herrscht oder ein See umkippt. Solche Ausdrücke müssen eigens erklärt werden.
3. Fachinhalte und spezielle Textstrukturen
   Das Lesen eines Fachtextes ist ein sehr komplexer Vorgang. Darstellungsformen wie Tabellen, Formeln oder Grafiken erfordern immer auch die zugehörige Sprache. Schüler können Sachtexte oft schwer verstehen, weil die hohe Verdichtung den Sachverhalt noch komplizierter macht.

So gestalten Sie einen sprachsensiblen Unterricht

Sprachsensibler Fachunterricht meint keineswegs, dass Fachlehrer zusätzlich auch noch Deutsch unterrichten sollen. Es geht vielmehr um den reflektierten Umgang mit Sprache. Das Wissen um Sprachhürden, die den Lernprozess behindern könnten, erleichtert die Vermittlung von Fachinhalten.

Wechseln Sie die Perspektive

Manche Fachlehrer meinen, dass Kinder mit DaZ, die in Deutsch keine Probleme haben, auch in naturwissenschaftlichen Fächern gut zurechtkommen müssten. Dass diese Annahme grundsätzlich falsch ist, erfahren Lehrer an sich selbst, wenn sie einmal die Seite wechseln. Probieren Sie es selbst aus: Beschreiben Sie einen physikalischen Versuch in ihrer besten Fremdsprache.

Sprachsensibel unterrichten bedeutet, neue Routinen zu entwickeln. Dazu gehört an erster Stelle, die Situation der Schüler zu kennen. Fragen Sie den Deutschlehrer nach dem Sprachstand der Klasse und einzelner Kinder. Wenn Sie die sprachlichen Unsicherheiten Ihrer Schüler analysieren, können Sie den Unterricht gezielter planen.

Bereits bei der Unterrichtsvorbereitung sollten Sie sprachliche Aspekte mit berücksichtigen. Unser Planungsraster orientiert sich am Konzept zur Sprachförderung im Fachunterricht nach Tajmel.

Passgenaue Texte auswählen

Soll ein Lehrbuch eingesetzt werden, untersuchen Sie den Text auf der Wort-, Satz- und Textebene. Der Umfang des Wortschatzes, den die Kinder beherrschen, spielt für das Leseverstehen eine entscheidende Rolle. Kriterien für die Textauswahl sind Einfachheit, Kürze, Gliederung sowie die Eindeutigkeit der Bilder oder Grafiken.

Ein geeigneter Text:

• ist nicht zu umfangreich.
• verwendet Fachbegriffe einheitlich.
• zeichnet sich durch eine klare Struktur aus.
• erläutert Sachverhalte an Beispielen.
• enthält keine überflüssigen Informationen.

Erscheint ein Text zu schwierig, können Sie ihn durch Reduzieren von fachsprachlichen Merkmalen vereinfachen, sodass die Inhalte leichter zugänglich sind. Allerdings lassen sich fachsprachliche Texte nicht beliebig verändern. Auch im Sinne der Sprachbildung sollte ein Text nicht zu einfach sein, sondern eine kalkulierte Herausforderung darstellen.

Unterricht konsequent kommunikativ anlegen

In der Unterrichtskommunikation haben Sie viele Möglichkeiten, die sprachliche Fähigkeit Ihrer SuS auszubauen. Gleichzeitig erhalten Sie ein Feedback über den fachlichen und sprachlichen Lernstand der Kinder. Und Sie bemerken schnell, ob es noch Erklärungsbedarf gibt.

Schaffen Sie auch Schreibanlässe im Unterricht, nicht nur zum Notizenmachen. Lernprozesse verlaufen insgesamt leichter, wenn Lernende rezeptive, produktive und kommunikative Lernwege verbinden. Das Schreiben ermöglicht, sich vertieft mit Lerninhalten auseinanderzusetzen und Wissen zu vernetzen.

Sie können den Schreibprozess durch gemeinsames Schreiben an der Tafel modellieren. So werden alle SuS gleichermaßen fachlich und sprachlich aktiviert, Fachbegriffe festigen sich im Sinnzusammenhang und Verständnisprobleme lassen sich an Ort und Stelle klären. Am Ende steht ein orthographisch, grammatisch und fachlich korrektes Textprodukt an der Tafel.

Sprachliche Hilfestellungen anbieten

Viele Lernsituationen erfordern spezielle Sprachmittel, etwa zum Beschreiben, Erklären oder Begründen. Sprachsensibler Unterricht setzt auf Techniken, die kommunikative Situationen unterstützen und bewältigen helfen. Damit Ihre SuS sprachliche Sicherheit gewinnen, bieten Sie ihnen ein Gerüst von Hilfsmitteln, sogenannte Scaffolds (englisch: Gerüste).

Beim Scaffolding geht es darum, Kindern konkrete Hilfsmittel bereitzustellen, damit sie den nächsthöheren Lernschritt selbstständig ausführen können. Angeboten wird aber nur so viel Hilfe wie nötig. Sobald die Schüler fähig sind, Aufgaben eigenständig zu bearbeiten, wird das Gerüst schrittweise wieder entfernt.

Im sprachsensiblen Fachunterricht eignen sich beispielsweise folgende Scaffolds:

• Wortliste mit wichtigen Fachbegriffen
• Sprechblasen mit Formulierungshilfen
• Wortgeländer in Form von vorgegebenen Wörtern
• Lernplakat zur Visualisierung von Lerninhalten
• Begriffsnetz, Cluster oder Mindmap
• Musterlösungen

Mit unserem Übersichtschema können Sie sprachliche Lernziele passgenau für Ihre Lerngruppe konkretisieren. Das Raster lässt sich für die Planung sowie zur Analyse verwenden.