Der Situationsorientierte Ansatz: So unterstützen Sie Kinder bei der Verarbeitung von Erlebtem

Was meint der Situationsorientierte Ansatz?

Der Sinn pädagogischer Arbeit im Kindergarten ist es, die Entwicklung von Kindern zu eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeiten nachhaltig zu unterstützen. Hierzu gibt es verschiedene Ansätze und Zielvorstellungen. Je nach pädagogischem Konzept stehen dabei folgende Punkte im Vordergrund:

• Didaktisch kompetenzorientiert: Was sollten Kinder sich aneignen können?
• Entwicklungspsychologisch: Auf welchen Wegen finden Kinder Zugänge zur Lebenswelt?
• Pädagogisch: Wie können Kinder in ihrem Bestreben nach Weltaneignung gefördert werden?

Für Erzieher ist es oft nicht leicht, diese unterschiedlichen Positionen in der Praxis umzusetzen. Die Kinder sollen bestimmte Fähigkeiten erwerben, um zukünftigen Anforderungen gewachsen zu sein. Dies erwarten auch die Eltern, speziell im Hinblick auf die Schulfähigkeit ihres Kindes. Zugleich soll die individuelle Persönlichkeit gestärkt werden, damit das Kind auch mit belastenden Erlebnissen gut zurechtkommt.

Es gibt verschiedene pädagogische Ansätze, die sich an aktuellen Lebenssituationen der Kinder orientieren. Zwei davon klingen sehr ähnlich: der Situationsansatz und der Situationsorientierte Ansatz. Die beiden können leicht verwechselt werden, doch es bestehen Unterschiede. Um Klarheit zu schaffen, werfen wir im Folgenden zunächst einen Blick auf die Grundlagen.

Ausgangspunkt ist die Lebenswelt der Kinder

Wenn Kinder ihre Welt erkunden, lernen sie ganz von selbst eine Menge hinzu. Lernen heißt dabei immer auch Interpretation: Jeder Mensch konstruiert seine Wirklichkeit, entsprechend seiner subjektiven Erfahrungen. Kinder lernen immer situativ, durch sinnliches Wahrnehmen und eigenes Tun. So formen sich Selbstbild und Weltbild, Denk- und Handlungsmuster, die das weitere Leben entscheidend bestimmen.

Darüber sind sich beide Konzepte einig: Jede Entwicklungsförderung muss in der Lebenswelt der Kinder ansetzen. Denn echte Lernfortschritte entspringen nur aus den Erfahrungen, die ein Kind für sich selbst als bedeutsam empfindet. Aus dieser Erkenntnis heraus entstand in den 1970er-Jahren das Konzept des Situationsansatzes, das sich bis heute als sinnvoll erweist.

Der Situationsansatz hat zum Ziel, dass alle Kinder sich Erfahrungen und Kompetenzen aneignen, mit denen sie in der sich wandelnden Welt autonom, solidarisch und sachkundig handeln können. Die Erzieher verstehen die individuellen Lebenssituationen der Kinder und ermutigen jedes Kind, sich aktiv in die Gemeinschaft einzubringen. Die Kinder erleben sich selbstwirksam und handeln eigenaktiv, das fordert ihre Neugier und Lernfreude heraus.

Die Erzieher wählen Situationen aus, die Kinder lebensnah betreffen und für ihr Aufwachsen in der Gesellschaft wichtig sind. Diese Schlüsselsituationen bilden den Anlass, Kinder zielgerichtet zu unterstützen, damit sie sich die für ihre Entwicklung erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten aneignen. Somit ist der Situationsansatz zukunftsorientiert.

Der Situationsorientierte Ansatz befasst sich mit den individuellen Lebensgeschichten und subjektiven Lebensplänen der Kinder. Dieser Ansatz, in den 1980er-Jahren von dem Sozialpädagogen Armin Krenz konzipiert, versteht sich in erster Linie als Hilfe zur Verarbeitung individueller Erfahrungen und belastender Erlebnisse.

Die Erzieher gestalten Projekte, die auf bedeutsame Lebensthemen der Kinder abzielen. So ermöglichen sie den Kindern, sich konstruktiv mit vergangenen Eindrücken und Erfahrungen auseinanderzusetzen. Damit ist der Situationsorientierte Ansatz vergangenheitsorientiert, um durch eine nochmalige Beschäftigung mit Eindrücken eine seelische Entlastung zu finden.

Grundgedanken eines ganzheitlichen Konzepts

Folgende entwicklungspsychologische Überlegungen bilden laut Krenz die Grundlage für den Situationsorientierten Ansatz:

• Das Konzept basiert auf einem humanistischen Menschenbild, das die ganzheitliche Entwicklung eines Kindes und seiner Bezugspersonen in den Mittelpunkt stellt.
• In den ersten Lebensjahren bauen Kinder ihre subjektiven Lebenspläne auf, die ein Leben lang bestehen bleiben, wenn sie nicht eigenaktiv verändert werden. Daher brauchen Kinder die Möglichkeit, sich mit bedeutsamen Erlebnissen nochmals zu beschäftigen, um diese emotional und kognitiv verarbeiten zu können.
• Der Ansatz beginnt beim Kind, seinen Sorgen und Nöten, seiner Freude und seinen Ängsten. Das Konzept ist ausdrücklich nicht didaktisch auf Kompetenzerwerb ausgerichtet, sondern auf Selbstbildung im Sinne eines ganzheitlichen Lernens.
• Kinder brauchen Seelenproviant, so formuliert es Krenz, dieser entsteht durch die Befriedigung der kindlichen emotionalen, motorischen und kognitiven Grundbedürfnisse. Die Projekte in der Kita zielen auf Lebensthemen der Kinder und orientieren sich nicht mehr an Außenthemen, die aus Erwachsensicht relevant sein mögen.
• Um sich gesund zu entwickeln, brauchen Kinder von Erwachsenen Anerkennung, Unterstützung und Begleitung, aber keine Anleitung. Dahinter steht ein Bild vom Kind, das im selbstbestimmten Tun alle basalen Fähigkeiten aufbaut, die es für eine aktive Lebensgestaltung benötigt.